Děkuji autorce za vyčerpávající odpověď pro Sonne (a my ostatní si také rádi počteme )

Ahoj, tady autorka webu o alterškolách, odkud bylo čerpáno... pokusim se zodpovědět dotazy...

Děti jsou ve většině těchto škol hodnoceny slovně (někdy do třetí, většinou do páté třídy). O slovním hodnocení více zde (včetně ukázky): http://www.alternativniskoly.cz/?page_id=56

S přestupy se to má tak, že Rámcový vzdělávací program je závazný pro všechny školy v ČR včetně alternativ. Čili všechny školy mají např. dáno, co se dítě má naučit v průběhu prvního stupně. Z rámcového vychází Školní vzdělávací programy, které už se liší - např. rozvrstvení učiva do jednotlivých ročníků, metoda výuky psaní a čtení atp. jsou už v kompetenci každé jednotlivé školy. Rozdíly jsou i mezi školami běžnými. 

Pokud se dítě třeba stěhuje, i kdyby šlo z běžné do běžné školy, stejně přichází do jiného prostředí, k jiným učebnicím, k jiným metodám výuky a ani v učivu už na tom školy nebudou stejně. Úkolem učitele je pomoci dítěti s adaptací, i kdyby se přistěhovalo z Malajsie a neumělo česky. Samozřejmě hrozí, že když přechází dítě z alterškoly do školy běžné a natrefí na učitelku, která je vůči alternativám zaujatá, bude alterškole přičítáno i to, co z ní vůbec nepramení (např. osobnostní rysy dítěte).

Jinak já osobně učím v Montessorce, a s dětmi, které od nás odcházely, mám opačnou zkušenost, než je obecně rozšířený předpoklad. Ono se to totiž nezdá, ale v běžné třídě dítěti učitelka říká krok po kroku, co má dělat (otevřít pracovní sešit na straně. X, první cvičení krok po kroku všichni společně, druhé jeden na tabuli, ostatní do sešitu, přičemž část stíhá samostatně a většina jen opisuje atd. - když odhlédneme od toho, že řada dětí nevydrží se soustředit, protože je to nudí, je to vlastně velmi snadná, ušlapaná cestička), zatímco u nás chceme od dítěte samostatnosti a zodpovědnosti mnohem víc - vlastně jsme na něj náročnější, protože chceme, aby bylo neustále aktivní. Děti, které od nás přešly do běžné školy na jednu stranu začly dostávat lepší hodnocení svých výkonů (páč s takovou pomocí, jaké se jim dostalo při řešení úkolů, pro ně práce byla mnohem snazší), na druhou stranu samozřejmě hrozí, že když si nebudou chtít užívat to pohodlí a budou se projevovat aktivně, bude to při frontální výuce rušit a může to být vnímáno negativně.

Jinak v učivu by na konci páté třídy měly být děti ze VŠECH škol přibližně na stejné úrovni. Ovšem to by také znamenalo, že nikdo nebude v ničem napřed... takže já doufám, že to bude platit čím dál míň.

holky, mě by ještě zajímalo, jak jsou tyto děti hodnoceny|?
Jakou formou, známky, písemná forma, a jak jsou potom začlenovány do klasických škol. Viz třeba přechod na jiný stupeň- jiná škola, středních škol a jiné.

Super! Těším se na další školičky!

My jsme s prckem zase vlastně skoro pořád venku, takže ten les by byl super!

Lesní škola mě také zaujala, ale tím, že by to pro naše děti bylo spíš za trest tak jsem o ní více nepřemýšlela. Ale pro některé děti to musí být super!

A to nás ještě tři, čtyři alternativní školy v článcích čekají

Daltonský plán se mi zamlouvá také jako oživení klasické výuky několik hodin týdně. Při jeho striktním dodržování si v reálu neumím představit, jak by byly děti vedeny k zodpovědnosti a plnily sepsanou smlouvu...

Souhlasím s Korálkou - mým favoritem je taky Montessorri. Dost mě též zaujala škola v lese - děti jsou díky ní určitě otužilejší a vnímavější k okolí (k přírodě).

Už jsem tu psala, že asi nejsympatičtější je mi Montesorri škola. Ale stejně tak mě zaujala i škola Začít spolu a Daltonské školství. To poslední mj. díky tomu, že jsou jednotlivé jejich způsoby výuky zařazovány i do klasické výuky, tak to je takový sympatický kompromis. Děti si zvyknou na "normální" školu, přitom mají možnost "ochutnat" i něco jiného, možná jim bližšího. A já si říkám, proč ne?